On raamatuid, mida soovite mitu korda üle lugeda, avastades iga uue lugemisega midagi uut. Ja on neid, kes kunagi sügavalt muljet avaldasid, kuid pärast paar aastat hiljem lugemist jätsid nad hinge ainult pettumuse. Ja mõte pole siin ainult raamatutes, nende kunstilistes väärtustes ja autori mõtte sügavuses. Fakt on see, et inimese ettekujutus igast tööst muutub vanusega, mõnikord üsna tugevalt.
On selge, et inimene areneb kõige kiiremini lapsepõlves ja just siis muutuvad inimese kirjanduslikud eelistused kõige kiiremini. Niisiis, kolmeaastane laps kuulab hea meelega muinasjuttu Ryaba Chickenist või Kolobokist ja viieaastaselt naeratab ta ainult loo üleskutsel midagi sellist lugeda - ta on selle kirjanduse juba "välja kasvanud", võttis sealt kõik, mis vähegi võimalik, ja nüüd hakkab ta pigem huvi tundma maagiliste muinasjuttude või naljakate jutuluuletuste vastu. Vanus mõjutab loetavate raamatute valikut ja mitte vähe.
Esialgne arusaamine lugemisest
Raamatu eelkooliealisi ja nooremaid kooliõpilasi huvitab eelkõige süžee. Ja mida vanem laps, seda keerulisemat jutuliini ta tajuda ja hinnata oskab. Põhikooli lõpuks on laps üsna võimeline lugema mitme ristuva süžeeliiniga teoseid, süžee kavalat põimumist, üsna suurt hulka kangelasi.
Noortele lugejatele mõeldud raamatutes leidub ohtralt nimisõnu ja verbe: selles vanuses lapsel on oluline teada, kes mida tegi, kus käis ja mis edasi juhtus. Kirjeldusi on vaja ainult selleks, et saada aimu tegevuspaigast, on parem ette kujutada kangelasi, s.t. on abistava iseloomuga. Kahjuks ei lähe mõned täiskasvanud kunagi raamatu süžee-sündmuse tajumisest kaugemale.
Reeglina sellised inimesed, kui ja loevad, et midagi sellist nagu teise järgu armastusromaanid või raamatud žanris "action".
Lugemistaju keskmine tase
Lugemistaju edasiarendamine nõuab teatud treeningut, lugemiskultuuri. Kõigepealt hakkab täiskasvanud inimene täiskasvanu abiga ja seejärel iseseisvalt mitte ainult kangelaste tegemisi jälgima, vaid ka raamatu üle mõtisklema: miks käitus kangelane nii ja mitte muidu, millised asjaolud või tema iseloomu tunnused põhjustasid selle? Laps mõistab kirjandusteose analüüsi põhitõdesid.
Nüüd peab raamat lugejat huvitama olema süžee seisukohast rohkem kui lihtsalt lõbus. Ta tahab otsida selgitusi tegelaste tegevusele, proovib end nende asemele seada, mõtiskleb, kuidas ta sarnases olukorras käituks. Lugemiskultuuri arengu praeguses etapis pööratakse suuremat tähelepanu arutlusele, kirjeldustele ja muudele kirjandustehnikale, mida varem peeti „abiliseks” või isegi „mittevajalikuks”.
Kirjandusteose tajumist mõjutab suuresti ka kultuuri üldine tase ja kunstimaitse areng.
"Küps" lugeja
Kirjandusteose tajumise ja mõistmise järgmine etapp on dialoog autoriga. Lugeja on juba teadlik, et raamat loodi selleks, et väljendada kirjaniku ideid, tema ideid inimestest, nende suhetest, mõista teatud probleeme. Ja ta hakkab autoriga mõtisklema, temaga sisemiselt nõustuma või vaidlema. Koos tegevuse kirjelduse või kangelaste dialoogidega loeb inimene, kelle käes on raamat, huviga autori kõrvalepõikeid, märkusi, mõtisklusi ja tegelaste emotsionaalsete kogemuste kirjeldusi.
Võib-olla soovib lugeja selle teose tajumise tasemeni jõudes rohkem teada saada autori, raamatu loomise ajaloo, tegelaste prototüüpide kohta, lugeda kriitilisi artikleid - see kõik aitab tal kõige paremini ja sügavamalt mõista autori kavatsused ja määrata kindlaks tema enda suhtumine temasse.
Kuid isegi arenenud lugemiskultuuri, küpse kunstimaitse korral võib arusaam samast teosest erineva eluperioodi jooksul sama inimese jaoks erineda. Rolli mängib siin lugeja elukogemus, kui palju kattuvad raamatus kirjeldatud sündmused tema enda elu tegelikkusega, kui palju on autori meeleolud kooskõlas tema enda omaga, kui lähedased on tegelased vaimus teda teose lugemise ajal.
